Peran Guru Dalam Menciptakan Kehidupan Sekolah

<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;"> <a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEiajmeHZIMzwkjNacOo3nSIsuh910it-lH8FcdL4PgxhRy9TKCs-6D3qgAcy0n7W7_uOEyTi5YFN5-9Kjr3WslmpVQ4dhyBndajH3L5pZaObMNR7l3wJodcsepz-BuosJ5mr3wKiOqNNvk/s1600/pendidikan+2.jpg" imageanchor="1" style="clear: left; float: left; margin-bottom: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" height="150" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEiajmeHZIMzwkjNacOo3nSIsuh910it-lH8FcdL4PgxhRy9TKCs-6D3qgAcy0n7W7_uOEyTi5YFN5-9Kjr3WslmpVQ4dhyBndajH3L5pZaObMNR7l3wJodcsepz-BuosJ5mr3wKiOqNNvk/s200/pendidikan+2.jpg" width="200" /></a></div> Dalam pasal 31 UUD 45 :”tiap-tiap warga Negara berhak mendapat pengajaran” membuktikan adanya langkah pemerataan pendidikan bagi seluruh warga Negara Indonesia, sehingga tidak mustahil masalah pendidikan dalam operasionalnya akan semakin luas pula.<br /> <br /> Pemerataan kesempatan pendidikan juga telah menjangkau segala lapisan masyarakat di perkotaan dan pedesaan, termasuk anak pegawai dan pekerja, para pegawai sendiri, serta pekerja sampai pembantu rumah tangga yang masih ingin meningkatkan kariernya memanfaatkan kesempatan yang baik tersebut.<br /> <br /> Jika penanganan masalah pendidikan hanya berlandas pada teori tohrndike yakni pemberian ganjaran (reward) bagi yang patuh dan berhasil agar cenderung diulang-ulang, akan tetapi sebaliknya member hukuman (punishment) sampai jera bagi yang tidak patuh atau melanggar larangan, tanpa memperhatikan factor-faktor sosiologisnya, pendidikan kita akan kurang sukses. Terutama bagi peserta didik yang kondisi social-ekonominya kurang menyenangkan serta sarana prasarana kurang memadai, maka tanpa memperhatikan peranan sosiologi pendidikan dengan seksama, pendidikanpun akan kurang berhasil pula.<br /> <br /> Apalagi untuk menangani kasus-kasus pendidikan yang berkaitan dengan masalah-masalah social, seperti kenakalan anak didik, putus sekolah, pengangguran, kemiskinan, penyalahgunaan obat terlarang, sebagainya maka peranan sosiologi pendidikan terasa sekali faedahnya.<br /> <br /> Untuk itu, para guru harus paham dan dibekali dengan sosiologi pendidikan serta terampil mengoperasionalkanya dalam kegiatan pendidikan.<br /> Seorang guru juga mempunyai peranan yang sangat penting dalam menciptakan suasana dalam kehidupan sekolah dan hal tersebut akan kita bahas bersama.<br /> <br /> A. Sosok Guru dalam sosiologi pendidikan<br /> Sosiologi pendidikan merupakan sebuah ilmu pengetahuan yang berusaha memecahkan masalah-masalah pendidikan dengan analisis atau pendekatan sosiologis. Yang berusaha untuk mengetahui cara-cara mengendalikan proses pendidikan untuk mengembangkan kepribadian individu agar lebih baik. Sehingga masalah – masalah pendidikan yang fundamental dapat teratasi dengan pendekatan sosiologi.<br /> <br /> Salah satu kenyataan bahwa masyarakat mengalami perubahan sangat cepat, progresif dan kerap kali menunjukkan gejala disintegrative atau berkurangnya kesetiaan terhadap nilai-nilai umum. Perubahan social yang sangat cepat menimbulkan “cultural lag”(ketinggalan kebudayaan akibat hambatan-hambatan). Dan ini merupakan sumber masalah social dalam masyarakat. Masalah-masalah social juga dialami dunia pendidikan, sehingga lembaga-lembaga pendidikan tidak mampu mengatasinya. Maka para ahli sosiologi diharapkan dapat menyumbangkan pemikiranya untuk ikut memecahkan masalah pendidikan yang fundamental.<br /> <br /> Disisi lain guru juga harus berkelakukan menurut harapan masyarakatnya. Dari guru, sebagai pendidik dan pembangun generasi baru diharapkan tingkah laku yang bermoral tinggi demi masa depan bangsa dan Negara.<br /> <br /> Kepribadian guru dapat mempengaruhi suasana kelas/sekolah baik kebebasan yang dinikmati anak dalam mengeluarkan buah pikiran, dan mengembangkan kreatifitasnya ataupun pengekangan dan keterbatasan yang dialami dalam pengembangan pribadinya.<br /> <br /> Perlu diketahui juga bahwa siswa dalam perkembanganya dipengaruhi oleh orang tua/wali (pendidikan informal), guru-guru (pendidikan formal), dan masyarakat (pendidikan non formal). Keberhasilan pendidikan disekolah bukan hanya ditentukan oleh usaha murid secara individual atau berkat interaksi murid dan guru dalam proses belajar mengajar, melainkan juga oleh interaksi siswa dengan lingkungan sosialnya dalam berbagai situasi yang dihadapi di dalam maupun diluar sekolah.<br /> <br /> Siswa berbeda-beda dalam bakat atau pembawaanya, terutama karena pengaruh lingkungan social yang berlainan. Pendidikan itu sendiri dapat dipandang sebagai sosialisasi yang terjadi dalam interaksi social. Maka sudah sewajarnya bila seorang guru berusaha menganilisis pendidikan dari segi sosiologi, mengenai hubungan manusia dalam keluarga, sekolah dan masyarakat.<br /> <br /> B. Peran Guru Dalam Proses Belajar Mengajar<br /> Perkembangan baru terhadap pandangan belajar mengajar membawa konsekuensi kepada guru untuk meningkatkan peranan dan kompetensinya karena proses belajar mengajar dan hasil belajar siswa sebagian besar ditentukan oleh peranan dan kompetensi guru. Guru yang kompeten akan lebih mampu mengelola kelasnya sehingga hasil belajar siswa berada pada tingat optimal. Berikut peranan guru yang dianggap paling dominan :<br /> <br /> 1. Guru sebagai demonstrator<br /> Melalui peranya sebagai demonstrator atau pengajar, guru hendaknya senantiasa menguasai bahan atau materi pelajaran yang akan diajarkanya serta senantiasa mengembangkanya dalam arti meningkatkan kemampuannya dalam ilmu yang dimiliki karena hal ini akan sangat menentukan hasil belajar yang dicapai siswa.<br /> <br /> Salah satu yang harus diperhatikan oleh guru bahwa ia sendiri adalah pelajar. Ini berarti bahwa guru harus terus menerus belajar. Dengan cara demikian ia akan memperkaya dirinya dengan berbagai ilmu pengetahuan sebagai bekal dalam melaksanakan tugasnya sebagai pengajar dan demonstrator sehingga mampu memeragakan apa yang diajarkanya secara didaktis. Maksudnya agar apa yang disampaikanya itu betul-betul dimiliki oleh siswa.<br /> <br /> Juga hendaknya seorang guru mampu dan terampil dalam merumuskan danmemahami kurikulum, dan dia sendiri sebagai sumber belajar terampil dalam memberikan informasi kepada kelas. Sebagai pengajar, iapun harus membantu perkembangan siswa untuk dapat menerima, memahami, serta menguasai ilmu pengetahuan. Untuk itu guru hendaknya mampu memotivasi siswa untuk senantiasa belajar dalam berbagai kesempatan.<br /> <br /> 2. Guru sebagai pengelola kelas<br /> Dalam peranya sebagai pengelola kelas, guru hendaknya mampu mengelola kelas sebagai lingkunagn belajar serat merupakan aspek dari lingkungan sekolah yang perlu diorganisasi. Lingkungan ini diatur dan diawasi agar kegiatan-kegiatan belajar terarah kepada tujuan pendidikan. Lingkungan yang baik adalah yang bersifat menantang, dan merangsang siswa untuk belajar, memberikan rasa aman dan kepuasan dalam mencapai tujuan.<br /> <br /> Sebagai manajer guru bertanggung jawab memelihara lingkungan fiisk kelasnya agar senantiasa menyenangkan untuk belajar dan mengarahkan atau membimbing proses intelektual dan social dalam kelasnya. Salah satu manajemen kelas yang baik adalah menyediakan kesempatan bagi siswa untuk sedikit demi sedikit mengurangi ketergantunganya pada guru sehingga mereka mampu membimbing kegiatanya sendiri.<br /> <br /> Sebagai manajer lingkungan guru hendaknya mampu mempergunakan pengetahuan tentang teori-teori belajar mengajar dan teori perkembangan sehingga kemungkinan untuk menciptakan situasi belajar mengajar yang menimbulkan kegiatan belajar pada siswa akan mudah dilaksanakan dan sekaligus memudahkan pencapaian tujuan yang diharapkan.<br /> <br /> 3. Guru sebagai mediator dan fasilitator<br /> Sebagai mediator guru hendaknya memiliki pengetahuan dan pemahaman yang cukup tentang media pendidikan karena media pendidikan merupakan alat komunikasi untuk lebih mengefektifkan proses belajar mengajar. Dengan demikian media pendidikan merupakan dasar yang diperlukan yang bersifat melengkapi dan merupakan bagian integral demi berhasilnya proses pendidikan dan pengajaran disekolah.<br /> <br /> Guru tidak hanya cukup memiliki pengetahuan tentang media pendidikan, tetapi juga harus memiliki ketrampilan memilih dan menggunakan serta mengusahakan media itu dengan baik. Guru harus dapat memilih media yang sesuai dengan tujuan, materi, metode, evaluasi, dan kemampuan guru serta minat dan kemampuan siswa.<br /> <br /> Sebagai fasiltator, guru hendaknya mampu mengusahakan sumber belajar yang berguna serta dapat menunjang pencapaian tujuan dan proses belajar mengajar, baik yang berupa nara sumber, buku teks, majalah ataupun surat kabar.<br /> <br /> 4. Guru sebagai evaluator<br /> Guru hendaknya menjadi seorang evaluator yang baik, kegiatan ini dimaksudkan untuk mengetahui apakah tujuan yang telah dirumuskan itu tercapai atau belum, dan apakah materi yang diajarkan sudah cukup tepat. Semua pertanyaan tersebut akan dapat dijawab melalui kegiatan evaluasi atau penilaian.<br /> <br /> Dengan penialaian guru dapat mengklasifikasikan apakah seorang siswa termasuk kelompok siswa yang pandai, sedang, kurang atau cukup baik dikelasnya jika dibandingkan dengan teman-temanya. Guru juga dapat mengetahui apakah proses belajar yang dilakukan cukup efektif memberikan hasil yang baik dan memuaskan atau sebaliknya. Jadi jelaslah bahwa guru hendaknya mampu dan terampil dalam melaksanakan penilaian karena dengan evaluasi guru dapat mengetahui prestasi siswa setelah melaksanakan proses belajar mengajar.<br /> <br /> Guru hendaknya terus menerus mengikuti hasil belajar yang telah dicapai siswa dari waktu ke waktu. Informasi yang diperoleh merupakan feedback terhadap proses belajar mengajar. Umpan balik ini akan dijadikan titik tolak untuk memperbaiki dan meningkatkan proses belajar mengajar selanjutnya.<br /> <br /> 5. Korektor<br /> Sebagai korektor, guru harus bisa membedakan mana nilai yang baik dan mana nilai yang buruk. Kedua nilai yang berbeda ini harus betul-betul dipahami dalam kehidupan di masyarakat.<br /> <br /> 6. Inspirator<br /> Sebagai inspirator, guru harus memberikan inspirasi bagi kemajuan belajar siswa. Persoalan belajar adalah masalah utama anak didik, guru harus dapat memberikan petunjuk bagaimana cara belajar yang baik.<br /> <br /> 7. Organisator<br /> Sebagai organisator adalah sisi lain dari peranan yang diperlukan guru, dalam bidang ini guru memiliki kiegiatan pengelolaan. Kegiatan akademik dan sebagainya. Semua diorganisasikan sehingga seperti mencapai efektifitas dan efisiensi dalam belajar pada siswa.<br /> <br /> 8. Motivator<br /> Sebagai motivator, guru hendaknya dapat mendorong anak didik agar bergairah dan aktif belajar.<br /> <br /> 9. Inisiator<br /> Sebagai inisiator guru harus dapat menjadi pencetus ide-ide kemajuan dalam pendidikan dan pengajaran<br /> <br /> 10. Pembimbing<br /> Sebagai pembimbing guru hendaknya membimbing siswa menjadi manusia dewasa susila yang cakap.<br /> <br /> 11. Supervisor<br /> Sebagai supervisor, guru hendaknya dapat membantu, memperbaiki dan menilai secara kritis terhadap proses pengajaran. Tekhnik-tekhnik supervise harus guru kuasai dengan baik agar dapat melakukan perbaikan terhadap situasi belajar mengajar menjadi lebih baik .<br /> <br /> C. Peran guru secara pribadi<br /> Dilihat dari dirinya sendiri, seorang guru harus berperan sebagai berikut :<br /> <br /> • Petugas social, yaitu seorang yang harus membantu untuk kepentingan masyarakat. Dalam kegiatan-kegiatan masyarakat guru senantiasa merupakan petugas-petugas yang dapat dipercaya untuk berpartisipasi didalamnya.<br /> <br /> • Pelajar dan ilmuwan, yaitu senantiasa terus menerus menuntut ilmu pengetahuan. Dengan berbagai cara setiap saat guru senantiasa belajar untuk mengikuti perkembangan ilmu pengetahuan<br /> <br /> • Orang tua, yaitu mewakili orang tua murid di sekolah dalam pendidikan anaknya. Sekolah merupakan lembaga pendidikan setelah keluarga, sehingga dalam arti luas sekolah merupakan keluarga, guru berperan sebagai orang tua bagi siswanya.<br /> <br /> • Pencari teladan, yaitu yang senantiasa mencarikan teladan yang baik untuk siswa. Guru menjadi ukuran bagi norma-norma tingkah laku.<br /> <br /> • Pemberi keamanan, yaitu yang senantiasa mencarikan rasa aman bagi siswa. Guru menjadi tempat berlindung bagi siswa untuk memperoleh rasa aman dan puas di dalamnya.<br /> <br /> REFERENSI<br />  Drs Ary Gunawan, Sosiologi Pendidikan : suatu analisis sosiologi tentang berbagai problem pendidikan, Rineka Cipta, Jakarta, 2000.<br />  DR Ahmad Tafsir, Ilmu Pendidikan Dalam Perspektif Islam, Remaja Rosdakarya, Bandung.<br />  Drs Moh Uzer Usman, Menjadi Guru Profesional, Remaja Rosdakarya, Bandung, 2002.<br />  Soejipto dan Raflis Koasih, Profesi Keguruan, Rineka Cipta, Bandung, 1999<br /> <br /> <br /> <br /> <br /> Sumber: <a href="http://blog.beswandjarum.com/soikhurojib/?p=115">http://blog.beswandjarum.com/soikhurojib/?p=115</a>

Peran Guru Dalam Menciptakan Kehidupan Sekolah

Dalam pasal 31 UUD 45 :”tiap-tiap warga Negara berhak mendapat pengajaran” membuktikan adanya langkah pemerataan pendidikan bagi seluruh w...

Baca selengkapnya »

Remaja yang tak Altruistik Mudah Berperilaku Menyimpang

Bandung, UPI<br /> <br /> <div class="separator" style="clear: both; text-align: center;"> <a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEgFfTtwBV94mZaFNRVlCq-XJrr1blEBIL_LhuFzEhiEl0IiphAIBjdKwzEtghXXpp4dRo5hwPvo34K0acby56fTauQkU6PfAHLr1VgEXPoyuu7r4egJfrt-kkraA8cRfoYc7hkkWqmXMdo/s1600/upi2.jpg" imageanchor="1" style="clear: left; float: left; margin-bottom: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" height="200" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEgFfTtwBV94mZaFNRVlCq-XJrr1blEBIL_LhuFzEhiEl0IiphAIBjdKwzEtghXXpp4dRo5hwPvo34K0acby56fTauQkU6PfAHLr1VgEXPoyuu7r4egJfrt-kkraA8cRfoYc7hkkWqmXMdo/s200/upi2.jpg" width="150" /></a></div> <span id="goog_49119657"></span><span id="goog_49119658"></span>Usia remaja awal merupakan suatu tahap kehidupan yang bersifat transisi rentan oleh pengaruh negatif seperti narkoba, minuman keras, kriminal, dan seks bebas yang dapat membahayakan mereka. Beberapa hal yang perlu diperhatikan adalah, jiwa remaja penuh gejolak (strum und drang). Di usia tersebut, siswa SMP berada pada tahap kehidupan yang rentan tadi.<br /> <br /> “Lingkungan sosial remaja juga mengalami perubahan sosial yang cepat dengan terjangkau saran dan prasarana konumikasi dan perhubungan dapat mengakibatkan kesimpangsiuran norma. Fakta di masyarakat sering kita saksikan perilaku sebagian besar remaja yang agresif, tidak peduli terhadap orang lain, dan cepat emosional, hal demikian dapat memengaruhi perilaku remaja menjadi negatif dan positif,” kata Dr. Asmangiyah, saat mempertahankan disertasi pada sidang doktor di Sekolah Pascasarjana Universitas Pendidikan Indonesia (UPI) di Jln. Dr. Setiabudhi No. 229 Bandung, Selasa (9/8/2011).<br /> <br /> Menurut dia, remaja memiliki kemampuan berupa bakat dan minat. Ini dapat dikembangkan, karena pada masa ini merupakan masa pencarian nilai hidup. Dalam kondisi ini pula, remaja memerlukan bantuan guna menjalankan kehidupan yang efektif. Bantuan yang perlu diberikan kepada siswa adalah ranah afeksi terkait perilaku prososial, salah satunya yaitu perilaku altruistik.<br /> <br /> Ia menambahkan, remaja yang perilakunya tidak altruistik mudah terjerumus ke dalam penyimpangan perilaku yang dapat menimbulkan korban fisik pada orang lain, yaitu melakukan perkelahian, bahkan perkoasaan. Bisa juga berupa penyimpangan perilaku yang menimbulkan korban materi, yaitu melakukan pengrusakan, pemerasaan, dan pencurian.<br /> <br /> Remaja yang menyimpang bisa juga melakukan kenakalan sosial yang tidak menimbulkan korban di pihak lain, yaitu melakukan pelacuran, penyalahgunaan obat, dan hubungan seks sebelum menikah. Bahkan, mereka kadang melawan status dengan cara membolos ketika sekolah, minggat dari rumah, dan selalu membantah perintah guru dan orang tua.<br /> <br /> “Dampak dari penyimpangan perilaku pada siswa bermuara pada permasalahan akademik, sosial, karier terkait perencanaan masa depan siswa,” kata Dr. Asmangiyah.<br /> <br /> Dikemukakan, dalam hal ini secara fungsional konseling sangat signifikan sebagai salah satu upaya dalam membantu individu untuk mengembangkan diri secara optimal sesuai tahap perkembangan dan tuntutan lingkungan. Sebab, program konseling meliputi aspek tugas perkembangan individu, khususnya berkaitan dengan kematangan pendidikan dan social.<br /> <br /> Dr. Asmangiyah melakukan penelitian dengan metode penelitian dan pengembangan (research and development). Penelitian ini difokuskan pada dua variabel yaitu konseling kelompok dalam setting layanan bimbingan dan konseling di sekolah; serta peningkatan perilaku altruistik siswa.<br /> <br /> Menurut dia, dari studi pendahuluan menunjukkan bahwa secara umum perilaku altruistik siswa SMP tinggi dan sedang cenderung rendah. Secara rinci aspek empati berada pada kriteria tinggi, dan sedang cenderung rendah (49%), aspek tanggung jawab (extensivity), berada pada kategori sedang cenderung rendah (58%), dan Aspek self-effiacacy berada pada kategori sedang cenderung rendah (84%). Kemudian studi pendahualan tersebut diteliti mengenai prilaku altruistik siswa SMP tersebut.<br /> <br /> Ditinjau dari pola asuh orang tua memberikan pengaruh sebesar 74,01%, kemudian lingkungan teman sebaya memberikan pengaruh sebesar 68,44%, dan lingkungan sekolah dan media memberi pengaruh sebesar 65,31% terhadap peningkatan perilaku altruistik siswa SMP di Jakarta.<br /> <br /> Secara statistik (statistical significance), hasil penelitian ini menerima hipotesis nol. Dengan kata lain, hasil penelitian ini menolak hipotesis kerja. Artinya, secara statistik, MKK tidak efektif untuk meningkatkan perilaku altruistik siswa SMP walaupun secara nyata terdapat perbedaan rata-rata perolehan antara kelompok kontrol dan kelompok eksperimen. Dari hasil pengujian diketahui bahwa rata-rata perolehan skor kelompok eksperimen lebih besar berada pada level sedang, sedangkan rata-rata perolehan skor kelompok kontrol berada pada level rendah. (Deny Nurahmat)<br /> <br /> <br /> <br /> Sumber: <a href="http://berita.upi.edu/2011/08/10/remaja-yang-tak-altruistik-mudah-berperilaku-menyimpang/">http://berita.upi.edu/2011/08/10/remaja-yang-tak-altruistik-mudah-berperilaku-menyimpang/</a>

Remaja yang tak Altruistik Mudah Berperilaku Menyimpang

Bandung, UPI Usia remaja awal merupakan suatu tahap kehidupan yang bersifat transisi rentan oleh pengaruh negatif seperti narkoba, minum...

Baca selengkapnya »

KPK Serius Tindak Oknum Kepsek dan Guru Penyeleweng Dana BOS dan Pungli

<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;"> <a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEigESjL7LNPpygP0_xTZuzdkSXt9XjU2VYIKGMRGVRdUsNI6VOpySK-CYJGij7VxcngUfCAn7eLmv-hK-oKT7A_OteRceIJ2JBhXdV8KI4ptlznAyzcIAbvVGlmERXNdmIyiOQo82-d5jI/s1600/ilustrasi-dana-bos-_110326071907-310.jpg" imageanchor="1" style="clear: left; float: left; margin-bottom: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" height="144" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEigESjL7LNPpygP0_xTZuzdkSXt9XjU2VYIKGMRGVRdUsNI6VOpySK-CYJGij7VxcngUfCAn7eLmv-hK-oKT7A_OteRceIJ2JBhXdV8KI4ptlznAyzcIAbvVGlmERXNdmIyiOQo82-d5jI/s200/ilustrasi-dana-bos-_110326071907-310.jpg" width="200" /></a></div> REPUBLIKA.CO.ID, JAKARTA – Komisi Pemberantasan Korupsi (KPK) memastikan serius untuk menindak oknum kepala sekolah dan guru yang menyelewengkan dana BOS (Bantuan Operasional Sekolah) dan melakukan pungutan liar. KPK akan menggandeng Kementerian Pendidikan Nasional dan Bank Dunia untuk membuat kemudahan akses laporan masyarakat terhadap dua bentuk penyimpangan tersebut.<br /> <br /> “Ya kita akan memaksimalkan kerjasama dengan Kemendiknas dan Bank Dunia,” kata Wakil Ketua KPK Bidanmg Pencegahan, M Jasin saat dihubungi Republika,Rabu (10/8).<br /> <br /> Jasin mengatakan,  dalam kerjasama itu juga akan dilakukan perbaikan sistem penggunaan dana BOS di seluruh Indonesia sebagai bentuk upaya pencegahan korupsi. KPK tidak akan main-main dengan para pelanggarnya. Bagi yang melanggar, KPK akan memproses berdasarkan undang-undang.<br /> <br /> Sebelumnya, Jasin mengatakan KPK  akan membentuk tim untuk menindak oknum kepala sekolah dan guru yang masih melakukan pungutan liar terhadap orang tua murid yang merupakan korupsi. “Kita terus memantau dan segera membentuk tim untuk mengevaluasi  praktik pungutan liar di sekolah,” kata Wakil Ketua KPK, M Jasin saat dihubungi Republika, Rabu (3/8).<br /> <br /> Setiap sekolah terutama negeri sudah mendapatkan dana BOS (Bantuan Operasional Sekolah) untuk kegiatan belajar dan mengajar. Sehingga, Jasin curiga oknum yang melakukan pungutan liar dengan alasan untuk kegiatan operasional sekolah yang tidak tercukupi oleh dana BOS telah melakukan penyelewengan dana BOS itu sendiri. “Oknum kepala sekolah dan guru yang melakukan pungutan liar diduga menyelewengkan dana BOS,” kata Jasin.<br /> <br /> KPK mengincar oknum yang melakukan pungutan liar itu berdasarkan pasal gratifikasi yaitu Pasal 12  Pasal 12C UU/31/1999 sebagaimana UU/20/2001 tentang Pemberantasan Tindak Pidana Korupsi (Tipikor). “Gratifikasi itu tidak hanya penyelenggara negara tetapi pegawai negeri juga, besar atau kecil pungutan tapi kalau pegawai negeri terima uang di luar gaji yang berhubungan dengan pekerjaannya adalah suap dan korupsi,” katanya.<br /> <br /> Redaktur: Johar Arif<br /> Reporter: Muhammad Hafil<br /> <br /> <br /> Sumber : <a href="http://www.republika.co.id/berita/pendidikan/berita-pendidikan/11/08/10/lppnum-kpk-serius-tindak-oknum-kepsek-dan-guru-penyeleweng-dana-bos-dan-pungli">http://www.republika.co.id/berita/pendidikan/berita-pendidikan/11/08/10/lppnum-kpk-serius-tindak-oknum-kepsek-dan-guru-penyeleweng-dana-bos-dan-pungli</a>

KPK Serius Tindak Oknum Kepsek dan Guru Penyeleweng Dana BOS dan Pungli

REPUBLIKA.CO.ID, JAKARTA – Komisi Pemberantasan Korupsi (KPK) memastikan serius untuk menindak oknum kepala sekolah dan guru yang menyelew...

Baca selengkapnya »

Kemdiknas Luncurkan Buku Panduan Pendidikan Inklusif

<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;"> <a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEiHY9ImZN7au9qEC5cYvHfH7QsvSAYuKepPTSUQHlEQ6wt9CqnyknxaQSaNDfEUbecHygQlxNk-jUhhhO8s22WIrPtvgMcz5kzXmCYstG3GNSbFu4ehX4AriV6iFtZPKLMY9IUvpuZBUgE/s1600/pendidikan+inklusif.jpeg" imageanchor="1" style="clear: left; float: left; margin-bottom: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" height="133" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEiHY9ImZN7au9qEC5cYvHfH7QsvSAYuKepPTSUQHlEQ6wt9CqnyknxaQSaNDfEUbecHygQlxNk-jUhhhO8s22WIrPtvgMcz5kzXmCYstG3GNSbFu4ehX4AriV6iFtZPKLMY9IUvpuZBUgE/s200/pendidikan+inklusif.jpeg" width="200" /></a></div> Jakarta--Kementerian Pendidikan Nasional (Kemdiknas) meluncurkan tiga tulkit pendidikan inklusif. Perangkat dalam bentuk buku ini digunakan sebagai panduan untuk mengembangkan lingkungan inklusif ramah terhadap pembelajaran.<br /> <br /> Direktur Pembinaan Pendidikan Khusus dan Layanan Khusus Pendidikan Dasar Direktorat Jenderal Pendidikan Dasar Kemdiknas Mudjito menyampaikan, tulkit ini merupakan pelengkap dari panduan sebelumnya. Diadaptasi dari UNESCO, buku ini telah diterapkan di berbagai negara. "Tiga topik ini memperkaya khasanah implementasi di sekolah," ujarnya pada acara peluncuran di Kemdiknas, Cipete, Jakarta, Rabu (10/08).<br /> <br /> Mudjito menyebutkan, buku pertama berjudul Disiplin Positif dalam Kelas Inklusif Ramah Pembelajaran-Panduan bagi Pendidik berisi cara mendisiplinkan anak, mengatasi kekerasan fisik dan verbal, serta pendidikan karakter. Adapun buku kedua berjudul Saran Praktis Pembelajaran Kelas Besar -Panduan bagi Pendidik.<br /> <br /> Kemudian, buku ketiga berjudul Mengajar Anak-Anak dengan Disabilitas dalam Seting Inklusif. "Buku ketiga ini merupakan elaborasi sesuai jenis kebutuhan pada anak, sehingga guru umum mendapatkan pengetahuan bagaimana memperlakukan keragaman individu anak," kata Mudjito.<br /> <br /> Mudjito menyampaikan, anak berkebutuhan khusus mempunyai dua layanan mendasar. Layanan itu untuk mengatasi kecacatan mereka dan standar yang sama dalam alat pembelajaran dengan anak normal seperti baca, tulis, hitung, dan melek komputer. "Pelayanan inklusif menggunakan pendekatan manajemen berbasis sekolah," katanya.<br /> <br /> Head of Education Unit UNESCO Office Jakarta Anwar Alsaid menyampaikan, selain sebagai panduan untuk pendidikan inklusif, buku ini juga dapat digunakan untuk anak-anak normal terutama yang memiliki latar belakang yang berbeda. Menurut dia, pendidikan inklusif penting bagi negara yang memiliki keragaman bahasa dan budaya. "Indonesia adalah negara yang menggunakan bahasa Indonesia sebagai bahasa ibu. Kami pastikan pendidikan dapat diakses oleh semua," katanya.<br /> <br /> <br /> <br /> Perwakilan dari Dinas Pendidikan Provinsi Sumatera Selatan Suheri, mengusulkan dengan adanya peluncuran tulkit ini perlu didampingi dengan pelatihan bagi guru. "Dari pengalaman selama ini, kalau tidak diberi pelatihan, buku yang masuk tidak akan digunakan secara maksimal," katanya.<br /> <br /> <br /> <br /> Dari pengalaman di lapangan itu, Mudjito menerapkan dua standar operasi prosedur. "Standar untuk komunikasi program dan standar komunikasi kebijakan," katanya.<br /> <br /> Berdasarkan data Direktorat Pembinaan Pendidikan Khusus dan Layanan Khusus Pendidikan Dasar saat ini ada 1.600 lebih sekolah dasar (SD) dan 300 lebih sekolah menengah pertama (SMP) yang menyelenggarakan program pendidikan inklusif melayani 30 ribu anak berkebutuhan khusus. Sedangkan jumlah sekolah luar biasa SD dan SMP negeri sebanyak 516 sekolah, sedangkan SD dan SMP swasta sebanyak 2.113 sekolah. Sejak delapan tahun terakhir pendidikan inklusif telah menjadi solusi alternatif mewujudkan pendidikan untuk semua (education for all).(agung/aline)<br /> <br /> <br /> <br /> Sumber: <a href="http://www.kemdiknas.go.id/list_berita/2011/8/10/tulkit-inklusif.aspx">http://www.kemdiknas.go.id/list_berita/2011/8/10/tulkit-inklusif.aspx</a>

Kemdiknas Luncurkan Buku Panduan Pendidikan Inklusif

Jakarta--Kementerian Pendidikan Nasional (Kemdiknas) meluncurkan tiga tulkit pendidikan inklusif. Perangkat dalam bentuk buku ini digunaka...

Baca selengkapnya »